教学反思

                   作者：喻广理

当前，新课程改革深入进行，教师一改过去传统的“一言堂”方式，而以“271高效课堂”模板充分发挥学生的主体作用，实现生生互动、师生互动，政治课堂变得越来越精彩。但同时也让人深感忧虑，这样“热热闹闹”的课堂教学，其教学实效如何？根据自身对新课程的实践探索，就高中思想政治课堂有效教学谈谈自己的一些思考和建议。

一.要深刻领悟课堂有效教学的内涵

 有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。华东师大课改专家崔允漷教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，有效教学具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。

二、既要学习他人共性经验，更要创新突出自己的个性

当前我们学校教育教学改革是借鉴山东昌乐二中的“271高效课堂模式”，但矛盾具有特殊性，要具体问题具体分析。我们与人家的校情有异，我们应该深刻领悟其内涵和精神，结合本校实际，在借鉴其成功经验的基础上，尽快形成自身的个性模式，这是成就新课改的瓶颈、核心和关键。

三、既要重形式，更要重内容

转变教学方式是深化新课程改革的根本出路。应用“自主、合作、探究”等教学方式能为课堂教学注入新的生机与活力，帮助学生进行有效学习。但是，在课堂教学中，一些教师认为只要采用“讨论、展示、点评、质疑、辩论”等丰富多彩的形式去授课，就能吸引学生，就是有效率的教学了。甚至有些教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的格式化教学程序，每节课都按照这个程序去做，不根据实际去追求表面的热闹的课堂教学，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。重内容，尤其是学案（探究主题是核心）和学科小组长培训（包括时间的合理性与有效性）。

四、既要重演艺，也要重常态

在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视新课程教学方式的探索，会拿出相当多的时间和精力设计教学方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。但是，在常态课上，老师们却少了“台上三分钟，台下十年功”的精神。两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的课堂教学有表演之嫌，“作秀”之感。

五、、既要重预设，也要重生成

受传统教学思想的影响，兼之部分教师自信心不足，在课堂教学中存在着这样的现象和问题：多课前预设的互动、少课堂生成的互动。不少公开课和常态课就是顺着教师课前预设的互动一步一步走下来，提问按照事先的设计进行。学生就像应声虫，对教师的提问应一声“是”或“对”，教师一呼，学生百应。教师死守着自己的教案思路和预设的互动，对课堂教学中随时随处都可能发生“意外”视而不见、不予理睬，就很难对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花，这样的课堂教学不仅学生得不到发展，在新课程改革中也是没有生命力的。

六、既要重主体，也要重主导

经过新课改的洗礼，“以学生为主体”的教育理念已深入人心，课堂也由此焕发出灿烂的光彩，然而，重新审视，冷静思考，却又发现时下的课堂充满诸多不和谐的音符，出现过分重视学生的自主活动，忽视了教师在课堂教学中的主导作用。其中最突出的表现是，在一些教师眼里，“讲”成了说教式、满堂灌、一言堂等教学模式的代名词，成了公开课、经验交流中的忌讳。课堂上，教师刻意回避“讲”，唯恐被扣上“填鸭式”和“注入式”的帽子，于是，在实际教学中一部分教师，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在活动完后进行整合小结，整节课完全交给学生自主活动。既浪费时间，学生也得不到明确的知识，更无法实现能力、价值的提升了。

教学反思

                      作者：黄小平

当前，新课程改革深入进行，教师一改过去传统的“一言堂”方式，而以“271高效课堂”模板充分发挥学生的主体作用，实现生生互动、师生互动，政治课堂变得越来越精彩。但同时也让人深感忧虑，这样“热热闹闹”的课堂教学，其教学实效如何？根据自身对新课程的实践探索，就高中思想政治课堂有效教学谈谈自己的一些思考和建议。

一.要深刻领悟课堂有效教学的内涵

 有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。华东师大课改专家崔允漷教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，有效教学具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。

二、既要学习他人共性经验，更要创新突出自己的个性

当前我们学校教育教学改革是借鉴山东昌乐二中的“271高效课堂模式”，但矛盾具有特殊性，要具体问题具体分析。我们与人家的校情有异，我们应该深刻领悟其内涵和精神，结合本校实际，在借鉴其成功经验的基础上，尽快形成自身的个性模式，这是成就新课改的瓶颈、核心和关键。

三、既要重形式，更要重内容

转变教学方式是深化新课程改革的根本出路。应用“自主、合作、探究”等教学方式能为课堂教学注入新的生机与活力，帮助学生进行有效学习。但是，在课堂教学中，一些教师认为只要采用“讨论、展示、点评、质疑、辩论”等丰富多彩的形式去授课，就能吸引学生，就是有效率的教学了。甚至有些教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的格式化教学程序，每节课都按照这个程序去做，不根据实际去追求表面的热闹的课堂教学，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。重内容，尤其是学案（探究主题是核心）和学科小组长培训（包括时间的合理性与有效性）。

四、既要重演艺，也要重常态

在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视新课程教学方式的探索，会拿出相当多的时间和精力设计教学方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。但是，在常态课上，老师们却少了“台上三分钟，台下十年功”的精神。两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的课堂教学有表演之嫌，“作秀”之感。

五、、既要重预设，也要重生成

受传统教学思想的影响，兼之部分教师自信心不足，在课堂教学中存在着这样的现象和问题：多课前预设的互动、少课堂生成的互动。不少公开课和常态课就是顺着教师课前预设的互动一步一步走下来，提问按照事先的设计进行。学生就像应声虫，对教师的提问应一声“是”或“对”，教师一呼，学生百应。教师死守着自己的教案思路和预设的互动，对课堂教学中随时随处都可能发生“意外”视而不见、不予理睬，就很难对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花，这样的课堂教学不仅学生得不到发展，在新课程改革中也是没有生命力的。

六、既要重主体，也要重主导

经过新课改的洗礼，“以学生为主体”的教育理念已深入人心，课堂也由此焕发出灿烂的光彩，然而，重新审视，冷静思考，却又发现时下的课堂充满诸多不和谐的音符，出现过分重视学生的自主活动，忽视了教师在课堂教学中的主导作用。其中最突出的表现是，在一些教师眼里，“讲”成了说教式、满堂灌、一言堂等教学模式的代名词，成了公开课、经验交流中的忌讳。课堂上，教师刻意回避“讲”，唯恐被扣上“填鸭式”和“注入式”的帽子，于是，在实际教学中一部分教师，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在活动完后进行整合小结，整节课完全交给学生自主活动。既浪费时间，学生也得不到明确的知识，更无法实现能力、价值的提升了。

教学反思

                   作者：陈雪琴

当前，新课程改革深入进行，教师一改过去传统的“一言堂”方式，而以“271高效课堂”模板充分发挥学生的主体作用，实现生生互动、师生互动，政治课堂变得越来越精彩。但同时也让人深感忧虑，这样“热热闹闹”的课堂教学，其教学实效如何？根据自身对新课程的实践探索，就高中思想政治课堂有效教学谈谈自己的一些思考和建议。

一.要深刻领悟课堂有效教学的内涵

 有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。华东师大课改专家崔允漷教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，有效教学具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。

二、既要学习他人共性经验，更要创新突出自己的个性

当前我们学校教育教学改革是借鉴山东昌乐二中的“271高效课堂模式”，但矛盾具有特殊性，要具体问题具体分析。我们与人家的校情有异，我们应该深刻领悟其内涵和精神，结合本校实际，在借鉴其成功经验的基础上，尽快形成自身的个性模式，这是成就新课改的瓶颈、核心和关键。

三、既要重形式，更要重内容

转变教学方式是深化新课程改革的根本出路。应用“自主、合作、探究”等教学方式能为课堂教学注入新的生机与活力，帮助学生进行有效学习。但是，在课堂教学中，一些教师认为只要采用“讨论、展示、点评、质疑、辩论”等丰富多彩的形式去授课，就能吸引学生，就是有效率的教学了。甚至有些教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的格式化教学程序，每节课都按照这个程序去做，不根据实际去追求表面的热闹的课堂教学，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。重内容，尤其是学案（探究主题是核心）和学科小组长培训（包括时间的合理性与有效性）。

四、既要重演艺，也要重常态

在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视新课程教学方式的探索，会拿出相当多的时间和精力设计教学方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。但是，在常态课上，老师们却少了“台上三分钟，台下十年功”的精神。两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的课堂教学有表演之嫌，“作秀”之感。

五、、既要重预设，也要重生成

受传统教学思想的影响，兼之部分教师自信心不足，在课堂教学中存在着这样的现象和问题：多课前预设的互动、少课堂生成的互动。不少公开课和常态课就是顺着教师课前预设的互动一步一步走下来，提问按照事先的设计进行。学生就像应声虫，对教师的提问应一声“是”或“对”，教师一呼，学生百应。教师死守着自己的教案思路和预设的互动，对课堂教学中随时随处都可能发生“意外”视而不见、不予理睬，就很难对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花，这样的课堂教学不仅学生得不到发展，在新课程改革中也是没有生命力的。

六、既要重主体，也要重主导

经过新课改的洗礼，“以学生为主体”的教育理念已深入人心，课堂也由此焕发出灿烂的光彩，然而，重新审视，冷静思考，却又发现时下的课堂充满诸多不和谐的音符，出现过分重视学生的自主活动，忽视了教师在课堂教学中的主导作用。其中最突出的表现是，在一些教师眼里，“讲”成了说教式、满堂灌、一言堂等教学模式的代名词，成了公开课、经验交流中的忌讳。课堂上，教师刻意回避“讲”，唯恐被扣上“填鸭式”和“注入式”的帽子，于是，在实际教学中一部分教师，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在活动完后进行整合小结，整节课完全交给学生自主活动。既浪费时间，学生也得不到明确的知识，更无法实现能力、价值的提升了。

教学反思

                作者：陈翠

当前，新课程改革深入进行，教师一改过去传统的“一言堂”方式，而以“271高效课堂”模板充分发挥学生的主体作用，实现生生互动、师生互动，政治课堂变得越来越精彩。但同时也让人深感忧虑，这样“热热闹闹”的课堂教学，其教学实效如何？根据自身对新课程的实践探索，就高中思想政治课堂有效教学谈谈自己的一些思考和建议。

一.要深刻领悟课堂有效教学的内涵

 有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。华东师大课改专家崔允漷教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，有效教学具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。

二、既要学习他人共性经验，更要创新突出自己的个性

当前我们学校教育教学改革是借鉴山东昌乐二中的“271高效课堂模式”，但矛盾具有特殊性，要具体问题具体分析。我们与人家的校情有异，我们应该深刻领悟其内涵和精神，结合本校实际，在借鉴其成功经验的基础上，尽快形成自身的个性模式，这是成就新课改的瓶颈、核心和关键。

三、既要重形式，更要重内容

转变教学方式是深化新课程改革的根本出路。应用“自主、合作、探究”等教学方式能为课堂教学注入新的生机与活力，帮助学生进行有效学习。但是，在课堂教学中，一些教师认为只要采用“讨论、展示、点评、质疑、辩论”等丰富多彩的形式去授课，就能吸引学生，就是有效率的教学了。甚至有些教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的格式化教学程序，每节课都按照这个程序去做，不根据实际去追求表面的热闹的课堂教学，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。重内容，尤其是学案（探究主题是核心）和学科小组长培训（包括时间的合理性与有效性）。

四、既要重演艺，也要重常态

在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视新课程教学方式的探索，会拿出相当多的时间和精力设计教学方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。但是，在常态课上，老师们却少了“台上三分钟，台下十年功”的精神。两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的课堂教学有表演之嫌，“作秀”之感。

五、、既要重预设，也要重生成

受传统教学思想的影响，兼之部分教师自信心不足，在课堂教学中存在着这样的现象和问题：多课前预设的互动、少课堂生成的互动。不少公开课和常态课就是顺着教师课前预设的互动一步一步走下来，提问按照事先的设计进行。学生就像应声虫，对教师的提问应一声“是”或“对”，教师一呼，学生百应。教师死守着自己的教案思路和预设的互动，对课堂教学中随时随处都可能发生“意外”视而不见、不予理睬，就很难对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花，这样的课堂教学不仅学生得不到发展，在新课程改革中也是没有生命力的。

六、既要重主体，也要重主导

经过新课改的洗礼，“以学生为主体”的教育理念已深入人心，课堂也由此焕发出灿烂的光彩，然而，重新审视，冷静思考，却又发现时下的课堂充满诸多不和谐的音符，出现过分重视学生的自主活动，忽视了教师在课堂教学中的主导作用。其中最突出的表现是，在一些教师眼里，“讲”成了说教式、满堂灌、一言堂等教学模式的代名词，成了公开课、经验交流中的忌讳。课堂上，教师刻意回避“讲”，唯恐被扣上“填鸭式”和“注入式”的帽子，于是，在实际教学中一部分教师，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论，自己却退到幕后，不参与、不引导。既不对开始之前的情境进行创设，也不在学生自主探究过程中适时介入或在活动完后进行整合小结，整节课完全交给学生自主活动。既浪费时间，学生也得不到明确的知识，更无法实现能力、价值的提升了。

高中政治教学设计与反思要求

作者：喻广理